人文科学的批判性思维教学减少了伪科学的信念

即时发布

安妮麦克劳林 Anne_Mclaughlin@ncsu.edu. 919.513.2434

艾丽西亚麦吉尔 aemcgill@ncsu.edu. 919.513.2212

哑光船员 matt_shipman@ncsu.edu 919.515.6386

A recent study by North Carolina State University researchers finds that teaching critical thinking skills in a humanities course significantly reduces student beliefs in “pseudoscience” that is unsupported by facts.

“Given the national discussion of ‘fake news,’ it’s clear that critical thinking – and classes that teach critical thinking – are more important than ever,” says Anne McLaughlin, an associate professor of psychology at NC State and co-author of a paper describing the work.

“从根本上说，我们想评估你在教学批判性思考时必须是有意的，”NC国家历史助理教授Alicia McGill说，韩国州统一教授和本文共同作者。“我们也想探索人文课程如何发挥作用，也可以评估批判性思维教学的程度是否实际导致学生改善批判性思维。

“This may be especially timely, because humanities courses give students tools they can use to assess qualitative data and sort through political rhetoric,” McGill says. “Humanities also offer us historical and cultural perspective that allow us to put current events into context.”

对于这项研究，研究人员在三个不同的课程中与117名学生合作。五十九所学生参加了一项心理学研究方法课程，从而教授统计和学习设计，但没有特别解决批判性思维。另外58名学生参加了历史欺诈和奥秘的两种课程之一 - 其中一个包括荣誉学生，其中许多人都是科学，工程和数学学科的专业。

心理学课程为一个对照组。这两个历史课程已明确旨在培养批判性思维技能的指示。例如，历史课程中的学生被教导了如何识别逻辑谬论 - 违反逻辑论点的陈述，例如非假权。

在学期开始时，所有三个课程的学生都对其对伪科学索赔的信念进行了基线评估。评估使用1（“我根本不相信”）到7（“我强烈相信”。）。

评估中的一些主题，例如在亚特兰蒂斯的信仰，后来在“历史欺诈”课程中讨论。其他主题，例如9/11是“内部工作”的信念，从未在课程中得到解决。这使得研究人员可以确定学生信仰的变化源于课堂上讨论的具体事实的程度，而不是学生批判性思维技能的变化。

At the end of the semester, students took the pseudoscience assessment again.

对照组学生没有改变他们的信仰 - 但在学期结束时，历史课程的学生对伪科学的信念较低。

荣誉学生历史历史课程中的学生在伪科学的信仰中减少了最多;平均而言，学生信仰占课堂上涵盖的主题的信仰规模的整个观点，并且在课堂上没有涵盖的主题0.5分。非荣誉课程中有类似但不太明显的变化。

“我们在这些学生中看到的变化很重要，因为信仰难以改变，”麦克劳林说。“看到学生将批判性思维技能应用于课堂未覆盖的地区特别显着和振奋。”

“It’s also important to note that these results stem from taking only one class,” McGill says. “Consistent efforts to teach critical thinking across multiple classes may well have more pronounced effects.

“This drives home the importance of teaching critical thinking, and the essential role that humanities can play in that process,” McGill says. “This is something that NC State is actively promoting as part of a universitywide focus on critical thinking development.”

本文，“在历史课程中明确教授批判性思维技能，“在3月20日出版的日志科学与教育。

- 船员 -

编辑注：这项研究摘要跟随。

“在历史课程中明确地教授批判性思维技能”

作者：Anne Collins McLaughlin和北卡罗来纳州立大学麦克利亚州麦格林

发表: March 20,科学与教育

迪伊: 10.1007/s11191-017-9878-2

抽象的：批判性思维技能经常通过学生信仰评估非科学思维方式，（例如，伪科学）。旨在减少这种信仰的课程已经在茎田中研究了最成功的关注持怀疑态度。然而，批判性思维对科学不是独一无二的;它在人文学科以及历史思维和分析至关重要。我们调查了历史课程对两个阶级部分的认识论无罪信念的影响。信仰是测量的前期和学期后。与对照课程相比，历史学生的信仰被拒绝，对荣誉部门最强的效果。本研究提供了人文教育从事批判性思考的证据。此外，在制定这种技能方面可能存在个体差异或准备，这表明批判性思维课程的不同焦点。