数学教师描述学生学习时的话语
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思考小学的数学课。您还记得被分配到“高”，“中间”或“低”组？如果是这样，您将涉及北卡罗来纳州立大学的一项新研究，就教师讨论学生的数学工作的重要性。
“我们听到小学教师描述数学学生学习的传统方式基于年龄，年级或能力，”Paola sztajn.，一个NC州数学教育教授和共同作者学习在里面美国教育研究期刊。“教师谈论第二年级学生可以做些什么，低数学集团的学生不能做的，无论是什么可能太困难。
“使用年龄，年级和能力描述的问题是它涉及许多标签，这可能导致较低的预期和随后对儿童的表现较低，”NC州的研究和创新副院长Sztajn说教育学院。“使用固定的特征来描述学生的学习并没有给教师或学生改变的机构或权力。”
实际上，她说，学生可能会在一些但不是所有部分的数学中擅长。或者他们现在可能不会擅长数学，但有能力学习。
在一年多的专业发展课程中，研究人员在东南部的一所小学提供了22名教师，并根据最近关于学习轨迹的研究中所知的新框架来描述学生的数学工作。学生现有经验和学习数学概念的机会的学习轨迹因素，它描述了学生如何进入更复杂的数学。它有助于教师仔细观察学生如何处理问题并详细描述他们的数学思考。目标是识别学生知道的，并且可以作为弄明出他们需要学习的内容前进的一部分的一部分。
参加专业发展课程的小学教师使用了学习轨迹来确定学生如何理解偶常数的数学概念 - 创建群体或相等尺寸的部分 - 一个比率，分数和理性数字操作的构建块。
研究人员跟踪了教师在长期研究的课程中讨论，看看他们用于描述学生的语言是否改为，以及他们是否包含学习轨迹思想。结果混合了。
“我们所看到的是，教师学会了使用轨迹，并积极改变他们谈到年龄和年级的方式，”Sztajn说。“了解学生的数学思维转变了使用的语言教师。”
然而，学习轨迹的培训并没有大幅改变教师对学生能力的对话。“虽然教师可以更好地解释学生在做什么，但他们仍然谈到了学生的数学工作，就固定的特征，例如天生能力，”Sztajn说。“这是一个艰难的发现，表明改变讨论的困难以及这种能力语言现在在我们的学校是多么困难。如果我们希望确保我们的年轻学生没有被归类为无法学习，事实上，如果何时无法学习，则需要更强大的干预，实际上，他们可能缺乏什么是学习重要数学的机会。“
国家科学基金会资助了该研究，该研究现已在逾期第六年，于拨款DRL-1008634。北卡罗来纳大学的通讯作者P. Holt威尔逊在格林博勒斯是该研究的同协调员。其他贡献作者是NC州的Cyndi Edgington;Unc greensboro的jared webb;格鲁吉亚肯尼亚州立大学的Marrielle Myers。
- 福特 -
笔记：纸上的摘要跟随。
“教师讨论学生在学习轨迹的专业发展中的变化”
作者：Greensboro北卡罗来纳大学P. Holt Wilson;北卡罗来纳州立大学Paola Sztajn;北部州立大学Cyndi Edgington;Jared Webb，Unc Greensboro;肯尼斯州立大学和Marrielle Myers。
发表：美国教育研究期刊
抽象的：本研究审查了教师在专业发展环境中的讨论，了解学习数学学习轨迹的方式可能会改变他们讨论学生作为学习者的话语的方面。使用混合方法，我们汇集了两个理论框架，这些理论框架使用Vygotskian的视角于学习，分析参加一名长期的22家小学生教师之间的专业讨论，60小时的数学专业发展计划。结果表明，随着时间的推移，一些话语模式，用于解释学生的学术性的性能改变，以纳入轨迹，而另一些则仍未受到影响。然而，这种更改以导致学生表现的新解释的方式转换了其中一个模式，另一个模式仅稍微改变，仍然用于表达对性能的相同解释。
