低成本干预提高大学生对计算机科学的兴趣

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Jeni Burnette jlburne5@ncsu.edu

马特·希普曼 matt_shipman@ncsu.edu 919.515.6386

最近的一项研究发现，花不到30分钟的在线干预可以显著提高男女本科生对计算机科学的兴趣。然而，当涉及到干预对课堂表现的影响时，情况就变得复杂了。

“我们的重点是确定‘成长心态’干预会如何以及是否会影响学生在计算机科学方面的兴趣和表现，所以我们开发了一个实验，让我们可以探索这些问题，”詹妮·伯内特说，北卡罗莱纳州立大学心理学副教授，也是一篇关于这项工作的论文的第一作者。

伯内特说:“我们从以前在其他环境下的工作中知道，成长心态——相信人类的属性是可塑的——可以对自我调节和目标实现产生重大影响。”在这种情况下，成长型思维模式是指人们可以发展自己的计算机科学能力。换句话说，这与认为有些人在计算机科学方面有天赋而其他人没有的想法是相反的。”

在这项研究中，研究人员与在七所不同大学学习计算机科学入门课程的491名学生进行了合作。在课程中，一组245名学生被展示了4个在线成长心态模块，每个模块聚焦于什么是成长心态，并强调只要努力学习，任何人都可以学习计算机科学。对照组的246名学生被展示了四个关注学生健康的在线模块，比如确保锻炼和充足的睡眠。每个模块都相当简短，所有四个增长思维模块的总运行时间约为27分钟。

所有491名学生在干预前和看到所有四个模块后都接受了调查。调查评估了每个学生对主修计算机科学或从事计算机科学工作的兴趣。

研究人员发现，接受成长心态干预的学生比接受对照组干预的学生对计算机科学更感兴趣，即使在干预前考虑了他们的兴趣水平。更重要的是，在接受成长心态干预的男女学生中，兴趣的增长是相同的。

然而，单独的干预似乎对学生在计算机科学课程中的表现没有直接的影响。虽然不能准确地说没有影响。

伯内特说:“我们并没有立即得到干预对绩效的影响。”“但我们确实发现，成长型思维干预让学生更重视课程，这意味着他们认为课程更重要。”而且，我们发现这个值与学生在课堂上的最终成绩相关。因此，干预对表现有积极的、间接的影响。”

纸”,在计算机科学领域，成长心态干预提高兴趣而不是学习成绩发表在杂志上社会心理与人格科学．这篇论文是由里士满大学的克里斯托·霍伊特和巴里·劳森合著的;北卡罗莱纳大学格林斯伯勒分校的V. Michelle Russell;斯坦福大学的卡罗尔·德韦克;西北大学的伊莱·芬克尔。

这项工作得到了美国国家科学基金会的支持，批准号为1327561。

希普曼-

编辑:研究摘要如下。

“在计算机科学领域，成长心态干预能提高兴趣，但不能提高学习成绩”

作者: Jeni L. Burnette，北卡罗来纳州立大学;里士满大学的克里斯托·l·霍伊特和巴里·劳森;V. Michelle Russell，北卡罗莱纳大学格林斯伯勒分校;Carol S. Dweck，斯坦福大学;西北大学的伊莱·芬克尔

发表: 4月15日,社会心理与人格科学

DOI: 10.1177 / 1948550619841631

文摘:我们调查了成长心态干预是否可以被用来提高计算机科学的表现和兴趣，它可能通过什么机制来做到这一点，以及这种影响是否对女性比男性更强。特别是，我们探讨了成长心态干预是否通过增加内在价值来提高学业成绩和职业兴趣。我们在7所大学开发并测试了一种可扩展的、在线的、4节课的成长心态干预，覆盖了16门计算机科学入门课程(N = 491)。虽然干预通过价值间接提高了成绩，但对学习成绩的总体影响并不显著。此外，相对于对照组，干预提高了对该领域的兴趣和价值也介导了这一效应。与预期相反的是，这种干预对女性和男性同样有效。讨论了理论和实际应用。