重新思考大学课堂

向学生和老师询问他们对他们的课程最不喜欢的东西，你可能会从以下两者获得同样的答案：讲座。

在NC州，物理学教授Bob Beichner正在努力撤销课堂讲座在美国高等教育中心的地位。

自1997年以来，Beichner校友杰出本科物理学教授已领导学生为中心的主动学习环境，用于本科课程（扩展）项目。该项目的重点是从讲座驱动的讲座，单程交流转换为完全交互式环境的大招生课程，在教授和学生花时间应用知识。

Beichner说，这样做的关键是改变了教室本身。扩大课程留下了大型演讲厅，以获得更多亲密的空间，学生坐在圆形，九个人桌子鼓励更多讨论。

“班级看起来像一家餐馆，”Beichner表示，他也是NC州科技，技术，工程和数学教育倡议的主任。“在同样的感觉中，服务员需要自由地达到每个人，课堂设计使得教师可以达到大家。”

扩大课程也留下了讲座。Beichner说，学生们通过阅读教科书，通过阅读教科书，通过阅读教科书，进行简单的作业，负责消化课堂外的内容。保留课程时间，以应用信息并与教师互动。

“从我称之为”内容交付的暴政“中释放了教练的时间，因为我们不需要再这样做了，”贝尼纳说。“他们可以四处走动，帮助学生使用他们一直在学习的材料。”

更多的互动产生教师和学生之间的更强烈的关系。Beichner表示，这是重要的，因为研究表明，良好的学术和社会关系是与学生成功相关的最大因素。

和扩展的类得到结果。学生表明解决问题和概念理解的显着提高。它们也比传统教室中的学生有更高的出勤率，尽管扩大课程通常没有出勤政策。

成功引起了国家的关注。扩大规模研究的资金来自美国教育部，国家科学基金会，惠普，苹果计算机和帕斯科科学。9月，Beichner收到了2011年Harold W. McGraw教育奖。

全国范围内，100多所大学正在调整扩大尺度，不同程度。明尼苏达大学最近完成了一个建筑，旨在用于比例学习的教室。在马萨诸塞州理工学院，90％以上的物理教学发生在课堂上。