培训可以帮助教师预期学习障碍的学生如何解决问题
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北卡罗来纳州立大学的研究人员发现，一项为期四周的培训课程，对帮助特殊教育教师预计具有学习障碍的学生可能解决数学问题的不同方式差异。调查结果表明，培训将帮助教师更快地识别和响应学生的需求。
发表在数学教师教育学报研究人员说，他们的发现可以帮助特殊教育的教师制定策略，提前回应孩子的数学推理和问题。他们还说，这些发现指出了特殊教育教师数学教育准备的重要性——研究人员说，这是一个缺乏机会的领域。
该研究的第一作者说:“许多特殊教育项目没有把重点放在残疾学生的数学上，如果有的话，也很少有特别关注残疾学生的数学思维。杰西卡·亨特，数学教育副教授和数控国家的特殊教育。“这项研究基于旨在做到这一点的课程经验 - 提高教师对学生的数学思想的了解，学习残疾在神经大学的立场。”
在这项研究中，研究人员评估了为期四周的课程对20名职前特殊教育教师的影响。研究人员想知道，这门课程是否会影响教育者预测有学习障碍学生的数学推理能力，并帮助教师调整任务，使其更容易理解。该课程还强调了神经多样性，将认知差异定义为神经和生物多样性的自然和有益的结果。
“神经多样性说，所有人类大脑都是高度可变的，没有平均水平或‘正常’学习者，”亨特说。这意味着我们都有优势和挑战，作为人类，我们用对我们有意义的东西来理解世界。这是一种挑战看待残疾的普遍缺陷方法的方法，而不是使用基于资产的方法，将有学习障碍的学生定位为数学能力。”
课前和课后，老师们都要接受40个问题的评估。在测试中，研究人员要求教师使用文字、图片或符号来描述有学习障碍的小学生可能使用的解决问题的策略。他们比较了教师的回答，看看他们对学生思维的预期如何，以及他们可能如何修改学生的任务。
在课程之后，他们看到他们所谓的“隐含动作”的预期更多地是使用计数，减半，分组或预测分配某个项目来解决问题的人数等策略。它通常由图片或单词表示。在测试之前，许多教师使用了“静态表示”，其中他们使用数学表达式来显示解决方案。虽然静态表示是解决方案的抽象表示，研究人员认为隐含的行动可以反映学习障碍的学生如何通过一个问题工作。
他们发现，在测试前后，教师使用内隐动作的比例从32%上升到82%，而静态表达的比例则从50%下降到17%。他们的回答加起来并没有达到100%，因为一些老师留下了一些空白的答案。
“The course helped teachers move from a top-down, one-size-fits-all view of ‘this is how you solve these problems,’ to an anticipation of how actual students who are learning these concepts for the first time might think through these problems,” Hunt said. “That’s a very different stance in terms of educating teachers to anticipate student thinking so they can meet it with responsive instruction.”
研究人员还追踪了老师在上课前后如何修改数学题，使学生更容易理解。在参与课程后，研究人员发现更多的老师改变了问题类型。他们发现50%的答案发生了变化。
“期待学生思想的好处是帮助教师响应和支持学生的先验知识，因为他们的教学是一件非常艰难的事情，”亨特说。“如果你不欣赏那种想法，那就更难了。”
-Oleeniacz-
编辑的注释:摘要如下。
《特殊教育者对学生数学思维的认识》
作者：Jessica Hunt，Kristi Martin，Blain Patterson和Andy Khounmeuang
发表在线in.数学教师教育学报
迪伊: 10.1007 / s10857 - 021 - 09508 - 1
摘要：预测和回应有残疾学生的不同方式，在包容性数学教室中有意义，特殊教育工作者需要深入了解各种各样的学生思维。不幸的是，历史和当代数据建议在课堂教学之前开展这种知识的特殊教育者的机会是令人小小的。需要进一步调查，以便在职业教师知识中支持增长的服务前经验。我们在神经大学和学生的数学思维中展示了一个学生长期的结果，旨在改善20个特殊教育者的教学内容知识。进行了定性和定量分析，以确定前服务前的教师预计学生在课程中经验之前和经验之前和之后的多样性数学思维以及在教学期间适应多样性的倾向。此外，对学生问题解决策略的职前教师预期的测试后变化的预先测试在统计上显着。共享对教师准备和未来研究的影响。关键词：专业知识，研究实践，教师看法，学生的数学思维，特殊教育。
这个数学课程的名称是什么？