培训可以帮助教师预期学习障碍的学生如何解决问题

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杰西卡·亨特 jhunt5@ncsu.edu.

劳拉·奥伦茨，NC州新闻服务 ljolenia@ncsu.edu

北卡罗来纳州立大学的研究人员发现，一项为期四周的培训课程，对帮助特殊教育教师预计具有学习障碍的学生可能解决数学问题的不同方式差异。调查结果表明，培训将帮助教师更快地识别和响应学生的需求。

发表在数学教师教育学报，研究人员说，他们的发现可以帮助特殊教育教师制定策略，提前回答孩子的数学推理和问题。他们还说，这些发现指出了数学教育为特殊教育教师做准备的重要性，研究人员说，这是一个机会匮乏的领域。

该研究的第一作者说:“许多特殊教育项目不包括对残疾学生数学的关注，而且很少，如果有的话，特别关注理解残疾学生的数学思维。杰西卡·亨特，数学教育副教授和数控国家的特殊教育。“这项研究基于旨在做到这一点的课程经验 - 提高教师对学生的数学思想的了解，学习残疾在神经大学的立场。”

在这项研究中，研究人员评估了为期四周的课程对20名职前特殊教育教师的影响。研究人员想知道，这门课程是否影响了教育工作者预测有学习障碍学生数学推理的能力，并帮助教师调整任务，使其更容易接受。该课程还强调了神经多样性，它将认知差异定义为神经和生物多样性的自然和有益的结果。

亨特说:“神经多样性表明，所有的人类大脑都是高度可变的，没有平均水平或‘正常’的学习者。”这意味着我们都有优势和挑战，作为人类，我们会用对我们有意义的东西来理解世界。这是一种挑战普遍缺失的方法来看待残疾，并使用一种基于资产的方法，将有学习障碍的学生定位为具有数学能力的学生。”

在课程开始前和结束后，老师们进行了40个问题的评估。在测试中，研究人员要求老师们用文字、图片或符号来描述一种策略，有学习障碍的小学生可能会使用这种策略来解决问题。他们比较了老师们的反应，以了解他们对学生思维的预期程度，以及他们可能如何为学生修改任务。

在课程之后，他们看到他们所谓的“隐含动作”的预期更多地是使用计数，减半，分组或预测分配某个项目来解决问题的人数等策略。它通常由图片或单词表示。在测试之前，许多教师使用了“静态表示”，其中他们使用数学表达式来显示解决方案。虽然静态表示是解决方案的抽象表示，研究人员认为隐含的行动可以反映学习障碍的学生如何通过一个问题工作。

他们发现，在测试前后，教师使用内隐动作的比例从32%上升到了82%，而使用静态表征的比例从50%下降到了17%。他们的回答加起来不等于100%，因为有些老师留空了一些答案。

“The course helped teachers move from a top-down, one-size-fits-all view of ‘this is how you solve these problems,’ to an anticipation of how actual students who are learning these concepts for the first time might think through these problems,” Hunt said. “That’s a very different stance in terms of educating teachers to anticipate student thinking so they can meet it with responsive instruction.”

研究人员还追踪了老师们是如何在上课前后修改数学问题，让学生更容易理解这些问题的。参与课程后，研究人员发现，更多的老师改变了问题类型。他们发现有50%的人的答案发生了变化。

“期待学生思想的好处是帮助教师响应和支持学生的先验知识，因为他们的教学是一件非常艰难的事情，”亨特说。“如果你不欣赏那种想法，那就更难了。”

-Oleeniacz-

编辑的注释:下面是摘要。

“特殊教育者对学生数学思维的认识”

作者：Jessica Hunt，Kristi Martin，Blain Patterson和Andy Khounmeuang

发表在线在数学教师教育学报

迪伊: 10.1007 / s10857 - 021 - 09508 - 1

抽象的：预测和回应有残疾学生的不同方式，在包容性数学教室中有意义，特殊教育工作者需要深入了解各种各样的学生思维。不幸的是，历史和当代数据建议在课堂教学之前开展这种知识的特殊教育者的机会是令人小小的。需要进一步调查，以便在职业教师知识中支持增长的服务前经验。我们在神经大学和学生的数学思维中展示了一个学生长期的结果，旨在改善20个特殊教育者的教学内容知识。进行了定性和定量分析，以确定前服务前的教师预计学生在课程中经验之前和经验之前和之后的多样性数学思维以及在教学期间适应多样性的倾向。此外，对学生问题解决策略的职前教师预期的测试后变化的预先测试在统计上显着。共享对教师准备和未来研究的影响。关键词：专业知识，研究实践，教师看法，学生的数学思维，特殊教育。